闫瑞芬
[摘 要] 本文以知识经济时代对体育人才的需求与产学研结合是高职教育发展的必由之路为出发点，对山西体育职业学院产学研合作教育的现状及存在问题、发展思路进行深入研究，以期对我国体育高职院校的产学研合作教育提供借鉴和参考。
[关键词] 山西体育职业学院 产学研合作教育 研究
1 绪论
在科技发展日新月异，经济竞争空前激烈的21世纪，产学研结合是高等教育适应经济社会发展需要，谋求教育资源与社会目标协调发展的必然选择。作为高 等教育重要组成部分的高等职业教育，如何走产学研结合之路，形成具有高职教育特点的产学研结合模式，是高职教育研究的重要课题。长久以来一直是国家办高层 次的大学教育、低层次的技能教育，而对于高理论知识，强动手能力的教育开办是个断层，高职教育作为新兴的教育模式，如果仍旧承袭过去的闭门自封，墨守成规 的办学理念，那最终肯定要与社会现实严重脱节，而使高职教育彻底失去生命力和活力。我们必须找准办教育的出发点和落脚点，根据社会经济形势的发展来满足社 会和企业对人力资源的需求，也就是说必须走产学研结合的办学道路。[1]目 前我国的高职院校，绝大多数是2000年以后由具备条件的省部属中专校升格而来，山西体育职业学院也如此。山西体育职业学院是2004年由山西省人民政府 批准成立的公办全日制高等院校，由原来的山西体育运动学校升格而来。学院成立后，性质由中等职业教育变为高等职业教育，培养人才定位由高素质劳动者变为高 技能应用型人才，转型初期，面临许多困难。首先，人才培养的规格提高了，怎样全面体现高职教育的教育本质？其次，作为高校而言，科研工作的重要性显而易 见，是高职院校体现办学水平的重要标志，是发挥学院功能、实现学院价值，反映学院地位的重要方面。再次，作为山西省唯一一所体育类院校，怎样更好地为山西 省体育事业服务？怎样才能为学院的自身发展创造更多有利条件？这一当前问题的原因何在？如何解决这些问题？
教育部指出：高等职业院校应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展之路[2]这 一办学定位既是对我国高等职业教育过去改革探索的经验总结，也为我们今后的高职教育发展指明方向。产学研结合同时也是教育部高职高专院校人才培养水平评估 指标体系中重要的二级指标。只有产学研结合，才能高质量地完成高职教育人才培养、科学研究、社会服务三大任务，办出高职院校的特色，充分发挥高职教育的功 能。反之，如果我们不注意，往往只注重外延式发展或有形资产的整合，缺乏科研兴校和产学研强校的正确理念，对学院持续发展不利。
因此，在我们学院成立四年多的转型关键期，解决以上一系列高职院校转型期都会遇到的普遍性问题，将产学研结合的理论和实践作为一个课题，与平时日常 工作以及2009年迎接国家教育部对我院人才培养工作水平评估结合起来研究，是非常必要和及时的。无论从学院自身内涵发展的要求、党和国家对高职教育的指 导方针、地方政府及企业对员工的期待等各方面因素来看，我们都应该坚定不移地走产学研结合之路，这种认识的提高和观念的转变对于底子薄弱的山西体育职业学 院来说尤为重要，同时也是办出我们学院的特色，办出体育高职教育风采的必要前提。
2 关于产学研
2.1 产学研的概念
产学研结合是生产企业（产）、大专院校（学）、科研院所（研），按照“利益共享、风险共担、优势互补、共同发展”的原则，以技术合约为基础，依照各 自的优势，分担技术创新不同阶段所需投入的资源，合作进行技术创新的活动。产学研联合是技术创新的平台，是加速科技与经济快速发展的有效途径，这已经成为 各国的共识。[3]
2.2 国内外产学研合作教育的发展现状
我国的产学研合作起步于20世纪50-60年代。在党的教育方针指引下，高校的教学、科研人员积极投身于生产实践，逐步迈出了与企业合作的步伐。 1986年原国家经贸委、国家教委、中国科学院共同倡导了“产学研联合开发工程”，逐步形成产学研共同发展的运行机制，探索一条适合中国国情的科技与经济 结合道路。改革开放以来，随着国家工作重点向经济建设的转移，产学研的合作进入了一个新的阶段。特别是近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和努力，已 形成了一些成功的产学研合作教育的模式。2000年以来，高职院校如雨后春笋涌现，在产学研结合的探索和实践方面都取得了一定成绩。
国外产学研合作教育发展也相当完备和迅速。合作教育源于19世纪初的美国。工学交替是美国实施合作教育的主要形式之一。美国企业界特别是实力雄厚的 大企业重视与大学的合作，大学直接接触到生产领域中存在的各类科学技术问题,从而使科学研究更具有针对性，并源源不断地为企业培养和提供各种专业技术人 才。
日本十分重视产学研合作教育的发展。日本政府认为，大学的教育、学术研究必须和产业界的生产密切结合。为推进产学研合作教育事业，日本不断采取新举措，并建立了一系列制度推进产学研合作教育事业的发展，取得不少值得研究和借鉴的经验与作法。
加拿大高校一方面实现了技术转让，获得一些额外的经费；另一方面，在同企业合作中积累了经验，也丰富了教学内容，使教学和科研更具有针对性。
德国“双元制”。德国的高等职业教育主要由两类高等教育机构实施，一是专科高等学校，一是职业学院。两类学校均以“双元制”为基本模式，校企合作贯穿办学的全过程。
英国“工读交替制”。英国实施全日制高等职业教育的学校为多科技术学院，主要采用工读交替制。工读交替制（“三明治”学制)主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长。
总之，世界各国都在采取各种措施和手段，调动产学研参与各方的积极性和主动性，不断探索产学研合作教育新模式，将产学研事业推向更高的发展阶段，更好地为经济建设、教育事业的发展奠定基础。
3 高职院校产学研合作教育的基本模式
目前，我国高等职业教育产学研结合实践的基本模式有以下几种：
3.1 订单式人才培养模式
“订单式”人才培养模式就是学院与企业人力资源部门共同研究用人规划和培养计划，通过签订委培协议书或以企业正式文件的形式予以落实，实现人才培养目标。
3.2 “2+1”模式
是指三年制高职教育中，两年在校学习，一年生产现场实习、实训。
3.3 “学工交替”模式
“学工交替”模式基本特点在于，一是学生先参加企业实践，后学校学习；二是企业参与了人才培养的全过程；三是学生具有“员工”和学生双重身份；四是 具有企业和学校双重教学场所。“学工交替”模式的优势在于企业需要与学校培养的一致性，学生能力与岗位要求之间实行了“无缝”对接。
3.4 全方位合作教育模式
是指产学研各方在合作教育中都要投入必须的人力、物力、财力，对合作教育项目负有相应的教育管理责任，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。
3.5 “实训-科研-就业”模式
这是一种校企合作，通过优质课程与有效实训的整合，以项目开发或技术服务等科技活动为媒介，重在培养学生技术应用能力和发展能力，以学生就业为导向的合作培养模式。
3.6 双定生模式
“双定生”就是招收定向培养（为协议单位培养）和毕业后定向就业（到协议单位就业）的模式。通过协议方式，主要由协议单位出资，由学校实施招生、培养，毕业后自愿到协议单位就业，成为协议单位“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能应用性专门人才。
3.7 工学结合校企双向介入模式
工学结合，校企双向介入人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业化素质、技术应用能 力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历 的学习有机结合起来，为生产、服务第一线培养工艺实施型或高级实务运作人才。
3.8 结合地方经济全面合作模式
高职教育有着鲜明的地域性特征，为地方经济服务是其办学宗旨。“专业设置以市场需求为导向导，人才培养以就业为导向”是高职教育生存与发展的重要前 提。因此，高职教育必须迎合地方经济发展的需要，必须大力开设所在地域主流产业所急需的专业，为当地的企业培养各种技术应用型人才。其培养的人才规格，由 未职业岗位的要求决定。专业人才培养方案，必须源于企业，其实施过程及对实施结果的检验也必须依靠企业，由此形成了高职院校以专业为主体并与当地企业的紧 密合作的紧密合作的合作教育模式。
3.9 以企业为主的合作办学模式
以企业为主的合作办学模式，是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，学校与在人、财、物具有优势的某一企业合作办学，学校由企业管理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用性专业人才的一种办学模式。 [4]
4 山西体育职业学院产学研合作教育模式的研究
4.1 山西体育职业学院产学研合作教育现状及存在问题分析
山西体育职业学院的前身是山西体育运动学校，始创与1956年，“文革”期间停办，1977年恢复办学。学校一直以来就坚持对产学研一体化办学进行 探索和研究。2004年4月，经山西省人民政府批准，学校升格为体育类高职院校后，产学研教学的探索进入了一个新的阶段。学院的社会体育系自成立以来，坚 持以科学发展观为指南，开拓创新，真抓实干，秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的理念大力开展职业技能鉴定工作，积极申报体育保健按摩等有较好的就业前 景的新专业，并成功地在省残联康复中心建成了实训基地，使用人单位和社体系实现了双赢，取得了可喜的成绩。除此之外，学院还针对体育院校的特色，与一些健 身中心和俱乐部携手。2008年瑜珈培训中心的成立，更是“学校即工厂，教室即车间”这一前沿职教思想在其教学活动中的鲜活体现。市场的需求就是教学的需 要，瑜伽培训中心既检验社会体育系瑜伽教学水平，又建立多渠道、多层次、的产学合作伙伴关系，拓宽了学生的就业渠道，并开启了校企联姻的先河。这是用科学 发展观促进职业教育科学发展的实践成果。山西体育职业学院注重以培养学生的职业技能为核心，使所学专业与社会所需相结合，为学生走向社会在创新专业上迈出 了重要的一步，更为山西体育职业学院产学研合作迈出坚实的一步。
高职体育院校产学研结合的重点，不是放在“研”上，而是放在“产”和“学”上，即主要通过学院教学与企业实践活动的全方位结合，提高体育人才培养的 质量，为社会输送高素质、全面的体育人才。从目前山西体育职业学院产学研合作教育的现状来看，虽然已经取得如上一些可喜的成绩，但总的来看还是存在以下一 些问题:(1)山西体育职业学院科研实力相对比较薄弱，一般只能从事实践性的研究，对于理论、基础性研究以及创新性研究尚不具备条件。（2）产学研形式缺 乏多样化，固步自封，学生就业较为被动。（3）学院的产学研合作与企业培训缺乏产业资源合作关系。（4）学院产学研方向不够明确，定位不够准确。（5）学 院的产学研服务社会独立自主的观念更新不够。（6）资金问题也是制约学院产学研开展的一个重要因素。
4.2山西体育职业学院实施产学研合作教育的思路
4.2.1以专业为基础，依托产业办学，形成专业产学研一体化体系
实践是检验真理的唯一标准。检验任何一类层次的教学成效，特别是高职教育成效主要的标准就是看是否为实践培养了所需要的应用型人才。因此高职院校必 须在初始环节就应以专业为基础依托产业，尤其是本区域的主导产业，积极探索专业产学研结合教育应用型人才的新途径。山西体育职业学院应该使本院所培养的学 生更加适应社会发展的需求，专业设置标准坚持以市场为导向，以产业依托为条件，通过相关领导和专家，指导学生就业等工作，使大多专业都既适应山西对体育人 才的需求，也适应全国对体育应用型人才的需求。同时不断加强专业的产学研合作关系，推进“校内外实践教学基地”建设，完善学院的专业实践教学体系。
4.2.2 培养“双师型”教师，实现产学研合作教育
产学研合作教育的关键是教师。搞科研靠教师，搞教学靠教师，对学生提供实践还是靠教师。由于山西体育职业学院师资力量比较薄弱，所以在对教师的培养 上，应始终注重把教师尤其是中青年教师的实践技能培养放在突出位置，这样既能确保全院的教学质量，也能成为推进产学研合作教育的关键。在加强青年教师实践 技能培养上，学院可以实施“以老带新”的策略、新老教师“结对”的培养方式，帮助青年教师提高理论水平与实践能力。
经过近几年坚持不懈的努力，目前山西体育职业学院涌现出一批既有较深理论功底，又有扎实技能本领的“双师型”教师，但相对全国的体育职业院校来说， 学院还是有一定的差距。因此提高教师素质，培养“双师型”教师能为学院实施产学研合作教育、推动学院产学研一体化教学迈向更高水平奠定坚实的基础。
4.2.3 引领企业发展，加强创新机制改革，推动产学研紧密结合
在目前形成的校企合作中，大多数是学院为求生存、求发展和适应市场经济的要求而主动向企业寻求合作的，而主动寻求与学院合作的企业大多仅仅停留在提供实习基地和接纳学生实习等方面。[5]基 于这种现状，山西体育职业学院应当为推动产学研合作教育的进一步深化，在学院依托企业的基础上完成对企业的引领发展。为了使学院产学研一体化教学充满活力 和朝气，学院应当与时俱进，加强创新机制，通过创新机制改革，能有效解决生产、教学、科研三大环节的连接机制，也能极大地调动师生对产学研合作教育的兴趣 和积极性。
参考文献：
[1] 教高[2004]1号
[2] 田凌，田英．产学研模式在社会体育专业办学中应用的可行性研究[J]．首都体育学院学报，2005.
[3] 佟海军，王岩．高职院校产学研发展模式探索．高职高专教育网.
[4] 刘莉．美国产学研发展模式及成功经验[J]．教育发展研究，2006（4）.
[5] 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，2000.1.17.
[6] 王明伦．高等职业教育发展论[M]．北京：教育科学出版社，2004.
[7] 中华人民共和国教育部高等教育司．第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C]．北京：高等教育出版社，2004.
[1]佟海军，王岩. 高职院校产学研发展模式探索 高职高专教育网
[2] 教高[2004]1号
[3] 田凌、田英.产学研模式在社会体育专业办学中应用的可行性研究.首都体育学院学报，2005
[4] 产学研结合：高职院校发展的必由之路——访中国高教学会产学研合作教育分会会长朱传礼 中国高校科技与产业化，教育部科技发展中心，2007
[5] 熊文华.广西高职高专产学研结合模式探索.教育与职业，2005（18）
